E) Orden de encendido de los bombillos

D) Liberación del neurotransmisor

C) Conductos iónicos de Na+ y K+ activados por voltaje

B) Cargas dentro y fuera de la membrana celular:

DISEÑO DEL MATERIAL DIDÁCTICO

A) Axón

ITEMS A SER TOMADOS EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

A) Entrega a tiempo de la unidad de aprendizaje, del material y del manual.
B) Aplicación de los contenidos estudiados en clase
C) Creatividad
D) Originalidad
E) Cumple con los objetivos planteados
F) Involucra a los estudiantes
Estos son los indicadores que, a mi juicio, deberían ser tomados en cuenta para evaluar el producto el día de la entrega. Considero que pueden ser utilizados los mismos para la autoevaluación y la coevaluación porque en sí se busca evaluar lo mismo sólo que desde puntos de vista diferentes

DIARIO DE CLASE (LUNES 25/06/07)

Hoy tuvimos la última clase con la profesora Carmen. Fundamentalmente lo que hicimos fue discutir entre todos y ayudarnos mutuamente para concretar lo referente al mensaje y al concepto generador de cada una de nosotras.

La clase se desarrolló de la siguiente forma: la profesora le iba preguntando a cada quien cómo iba la parte del trabajo referente al diseño gráfico, le pedía que le leyera lo que traía hecho y en base a eso, ésta le proponía otras alternativas, corregía errores y asimismo el resto de las compañeras proponía nuevas ideas y le hacía sugerencias a la compañera que estuviese hablando con el fin de hacer aportes que le fuesen útiles en su trabajo. La clase se desarrolló en forma de taller, fue dinámica y bastante productiva.

Pude percibir que prácticamente todas estábamos un tanto desorientadas y lo que teníamos era un conjunto de ideas sueltas que aún no lográbamos definir por completo. En mi caso, por ejemplo, se me hizo un tanto complicado volver a proponer el mensaje y por consiguiente el concepto generador, debido a que había cambiado de material didáctico y por ende tenía que modificar todo, incluyendo la parte correspondiente al diseño.

Había elaborado dos mensajes pero tenía dudas conceptuales que no me dejaban progresar mucho, por ejemplo, no entendía exactamente la relación entre el logo, el concepto generador y el mensaje, no sabía si el logo iba directamente con el mensaje o con el concepto generador o con ambos, es decir, estaba vuelta una chicha. Sin embargo, al momento de mi intervención y escuchando las conversaciones de mis compañeras, logré aclarar bastante todas esas inquietudes.

Lo que pude concluir con todo esto es que fueron muy pocas clases de algo que es totalmente desconocido para nosotros de modo que no nos fue posible captar toda esa información, o tal vez es posible que la hayamos comprendido por lo menos en gran parte, pero de allí a proponer todo ese conjunto de cuestiones que fuesen eficientes gráficamente y que a la vez integrarlas con nuestro material didáctico, no fue nada sencillo para ninguna de nosotras.

No obstante, hay que recalcar que hemos hecho todo un esfuerzo y han salido buenas cosas, se observa la creatividad desbordada, el cual es un elemento fundamental que debe estar presente en todos los docentes de aula con el fin de hacer más ameno y más eficaz el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En resumen, creo que al terminar la clase todas nos sentimos aliviadas porque pudimos darle sentido a todas esas ideas aisladas, turbias y desconectadas que teníamos en la mente y ya podíamos dedicarnos a pensar cómo desarrollarlas y cómo plasmarlas en el diseño del manual y del material didáctico propiamente dicho. Hay que agradecerle enormemente a la profesora Carmen por toda su ayuda y paciencia para con nosotras en todo momento.

Figura 4

Figura 3

Figura 2

Figura 1

MATERIAL DIDÁCTICO: Estructura de la neurona. Generación y transmisión del impulso nervioso. Parte conceptual (Síntesis)

1) El Sistema Nervioso de los vertebrados se divide en dos grandes subsistemas: el sistema nervioso central (cerebro y médula espinal) y el sistema nervioso periférico (nervios y receptores que yacen del sistema nervioso central). El modelo de neurona que se va a construir representa una neurona que forma parte del sistema nervioso periférico.

2) Los tipos de células en el sistema nervioso son las neuronas (células nerviosas) y las células gliales. Las neuronas son células altamente especializadas cuya función principal es transmitir información en forma de señales eléctricas (impulso nervioso) y químicas (neurotransmisores). Las células gliales le sirven de sostén, tanto metabólico como estructural, y de protección a las neuronas. Son de tres tipos: macroglia (eliminan desechos celulares), astrocitos (eliminan invasores y desechos metabólicos) y los oligodendrocitos (envuelven a las neuronas del sistema nervioso central con una vaina aislante grasosa y blanquecina conocida como mielina). En el caso del modelo de neurona que se va a construir por representar una neurona perteneciente al sistema nervioso periférico, las células que envuelven al axón y lo recubren con la envoltura mielínica se conocen como células de Schawnn y los espacios del axón que no están recubiertos por mielina se conocen como nódulos de Ranvier.

3) Existen tres tipos de neuronas: las neuronas sensoriales o aferentes que llevan información al sistema nervioso central; las interneuronas llamadas también neuronas de asociación porque se encargan de llevar impulsos de una neurona a otra y las neuronas eferentes o motoras que llevan información a músculos y glándulas. El modelo de neurona que se va a construir representará una neurona motora y llevará la información a un músculo esquelético (también se elaborará un modelo de un músculo esquelético).

4) Una célula nerviosa típica consta de tres partes principales: el cuerpo celular (contiene el grueso del citoplasma, el núcleo y los organelos); y dos tipos de extensiones citoplasmáticas se proyectan desde este cuerpo celular: las dendritas y el axón. Las dendritas son cortas extensiones con muchas ramificaciones que se especializan en recibir impulsos nerviosos y enviarlos al cuerpo celular que integra las señales que llegan y el axón (cuyo diámetro es microscópico pero puede alcanzar 1 m o más de longitud y se encarga de conducir impulsos nerviosos desde el cuerpo celular hacia otra neurona o hacia un músculo o una glándula). (Ver Figura 1)

5) En la mayor parte de los vertebrados, para la reacción adecuada a un estímulo se requieren cuatro procesos: recepción (el proceso de detección de los estímulos llevado a cabo por neuronas y órganos sensoriales especializados como ojos y oídos); transmisión (el envío de mensajes a través de neuronas; de una neurona a otra o de una neurona a un músculo o una glándula); integración (proceso de clasificación e interpretación de la información sensorial que llega al SNC) y la acción (respuesta ejecutada por los efectores que pueden ser otra neurona, un músculo o una glándula).

6) La base del funcionamiento de la neurona se encuentra en la apertura y obstrucción de determinados canales o conductos iónicos. Existen tres tipos de conductos: conductos iónicos pasivos (se encuentran siempre abiertos), conductos iónicos activados por voltaje (se mantienen cerrados por medio de compuertas que se abren en respuesta a cambios de voltaje) y los conductos iónicos químicamente activados (se abren cuando se unen los neurotransmisores en sus respectivos receptores en las dendritas y el cuerpo celular).

7) La membrana plasmática de todas las células se dice que se encuentra polarizada lo que significa que un lado o polo tiene carga opuesta a la del otro lado. Cuando las cargas eléctricas se encuentran separadas de este modo, existe una diferencia de energía potencial entre ambos lados de la membrana. Esa diferencia de carga se presenta de la siguiente forma: una carga eléctrica más negativa dentro de la célula comparada con la del líquido intersticial circundante. Para mantener esta polaridad la célula debe mantener un equilibrio de iones dentro y fuera de ésta. Normalmente la concentración de iones Na+ es mucho mayor fuera de la célula que dentro de ella, mientras que la concentración de iones K+ es mucho mayor dentro de la célula que fuera de ella.

8) Potencial de reposo: En una neurona en reposo (que no está transmitiendo un impulso), el interior de la célula se encuentra más negativo con respecto al líquido extracelular. Esta diferencia de carga eléctrica a ambos lados de la membrana plasmática se conoce como potencial de membrana o potencial de reposo. Esto se consigue con el movimiento pasivo de los iones sodio y potasio siguiendo el gradiente de concentración (desde la zona de mayor concentración a la zona de menor concentración) de modo que los iones sodio tienen a entrar a la célula y los iones potasio a salir al líquido intersticial. La membrana plasmática es mucho más permeable a los iones potasio que a los iones sodio de manera que por cada sodio que logra ingresar a la célula salen varios potasios y los pocos sodios que entran son llevados al exterior nuevamente por la bomba sodio potasio. A su vez los iones Cl- se acumulan en el lado interno de la membrana plasmática con lo que contribuyen a la carga negativa. La bomba sodio potasio transporta de manera activa (de una zona de menor concentración a una zona de menor concentración y se consume energía en forma de ATP) iones sodio fuera de la célula e iones potasio hacia dentro. Por cada tres iones sodio que se extraen de la célula, se introducen dos de potasio. Así, se bombean hacia el exterior de la célula más iones positivos de los que se bombean hacia el interior, lo que produce la diferencia de carga antes mencionada: carga negativa en el interior de la célula y carga positiva fuera de ella. En este punto sólo están abiertos los conductos iónicos pasivos de sodio y de potasio, los conductos iónicos activados por voltaje permanecen cerrados.
(Ver figura 2)

9) Potencial de acción: También se le conoce como impulso nervioso, es una excitación eléctrica que viaja con rapidez por el axón hacia el interior de las terminales sinápticas. Se produce cuando un estímulo químico, eléctrico o mecánico recibido por la neurona provoca una modificación en el potencial de reposo al incrementar la permeabilidad de la membrana al sodio. En este punto los conductos iónicos pasivos permanecen abiertos, el conducto iónico de potasio activado por voltaje permanece cerrado pero se abre el conducto iónico de sodio activado por voltaje. Cuando la proteína que constituye la compuerta cambia de forma, ésta se abre y permite que se difundan iones sodio a favor del gradiente de concentración, lo cual ocasiona una inversión momentánea de la polaridad, esto es, el lado interno de la membrana se hace más positivo en comparación con el lado externo de la misma. Una vez iniciado el potencial de acción se autopropaga porque dicho potencial es una corriente eléctrica de suficiente intensidad como para inducir el colapso del potencial de reposo de la zona adyacente de la membrana. Esta acción hace que se abran los conductos iónicos activados por voltaje inmediatamente adyacentes, lo que permite la entrada de iones sodio en la zona y el proceso se repite como una reacción en cadena hasta que se alcanza el extremo del axón. De este modo una onda de despolarización viaja a lo largo del axón a velocidad y amplitud constantes para cada tipo de neurona. En las neuronas mielinizadas, la mielina actúa como un eficaz aislante eléctrico alrededor del axón excepto en los nódulos de Ranvier no mielinizados. La membrana plasmática axónica hace contacto directo con el líquido intersticial circundante sólo en los nódulos, y es aquí donde se concentran los conductos iónicos de sodio y de potasio activados por voltaje. El desplazamiento de los iones de un lado a otro de la membrana se realiza sólo en los nódulos. Puesto que la actividad iónica en el nodo activo despolariza el siguiente nódulo a lo largo del axón, el potencial de acción salta a lo largo del axón, de un nódulo de Ranvier al siguiente, lo que se conoce como conducción saltatoria en contraste con la conducción continua que se da en los invertebrados. (Ver figura 3)

10) Repolarización: Cuando el potencial de acción ha recorrido unos pocos milímetros del axón, la membrana sobre la que ha pasado comienza a repolarizarse. Para ello, las compuertas de sodio activadas por voltaje se cierran y la membrana una vez más se hace impermeable al sodio. Las compuertas de los conductos iónicos de potasio activados por voltaje se abren en ese tiempo, permitiendo la salida de iones potasio fuera de la célula. Este decremento de iones potasio devuelve al interior de la membrana su estado relativamente negativo, con lo que ésta se repolariza. El mecanismo completo, es decir, la despolarización y la repolarización ocurren ambos en menos de un milisegundo. Aunque la repolarización ocurre con gran rapidez, la redistribución de iones sodio y potasio a las condiciones normales de reposo requiere más tiempo. Esta redistribución es llevada a cabo por la bomba sodio potasio. Cuando la onda de despolarización viaja a lo largo de la membrana de la neurona, tras ella se restablece con rapidez el estado polarizado normal. (Ver figura 4)

11) Sinapsis: Existen dos tipos de sinapsis: eléctricas y químicas. Las sinapsis eléctricas son poco frecuentes y en ellas las dos células se encuentran muy próximas entre sí y lo que ocurre es que en ellas las dos células son conectadas por un conducto proteínico, el cual permite el paso de iones de una célula a otra, de modo que es posible la transmisión directa y rápida de un impulso nervioso de una neurona a otra. Sin embargo, la mayor parte de las sinapsis son químicas y en ellas intervienen unas moléculas pequeñas que llevan la información de una neurona a otra o de una neurona a un músculo o glándula que se conocen como neurotransmisores (generalmente son de naturaleza proteica). En estos casos el espacio entre las dos células o entre la célula y el músculo o la glándula es bastante grande y se conoce como hendidura sináptica, de esto modo la señal eléctrica debe ser convertida en una señal química para que pueda atravesar dicha hendidura. Los neurotransmisores son mensajeros químicos que llevan la señal de un lado a otro y se unen a receptores que en este caso son conductos iónicos químicamente activados. En el caso del modelo de neurona que se quiere construir se representará la sinapsis entre una neurona motora y el músculo esquelético. De esta forma el neurotransmisor implicado es la acetilcolina el cual es liberado por las terminales sinápticas de la neurona y se une a un receptor específico en la membrana de una célula del músculo, de modo que induce la apertura de los canales de sodio con lo que se inicia la despolarización de la membrana de la fibra muscular lo cual finaliza con la contracción del músculo. El mecanismo de liberación del neurotransmisor es por exocitosis (de las vesículas que contienen el neurotransmisor) con la membrana de la neurona en las terminales sinápticas, pero para que esto ocurra deben abrirse unos conductos de calcio que van a permitir la entrada de iones calcio del medio extracelular al medio intracelular. Esta entrada de iones calcio a la célula es la que promueve la exocitosis de la vesícula de manera que se libera en la hendidura sináptica, es captada por su receptor específico en la membrana de la célula muscular y desencadena la respuesta respectiva.

DIARIO DE CLASE (LUNES 11/06/07)

Fundamentalmente la clase estuvo dedicada a hacer una ronda sobre los avances de cada una con respecto al material didáctico, tomando en cuenta las tres partes en la cual está dividida la asignatura: planificación, diseño y elaboración del instrumento.

Cada quien iba comentando acerca de lo que llevaba hecho, lo que por determinada razón había cambiado, las dificultades que se le habían presentado, etc.; luego la profesora daba las sugerencias que ella consideraba pertinente en cada caso y, a su vez, el resto de las compañeras hacíamos comentarios y le proponíamos ideas relacionadas con el material didáctico que esa persona se encuentra elaborando.

Me parece muy bien hacer esto, ya que muchas veces a los demás se les ocurren ideas que no se le ocurren al diseñador del material, de manera que esos comentarios emitidos por las compañeras pueden resultar de gran utilidad, ya sea para reforzar lo que ya se tenía pensado o incluso para reformular el proyecto.

La participación de algunas chicas fue larga porque lograron despertar el interés del resto de las compañeras, de manera que todas nos sentíamos animadas de aportar algo por más sencillo que fuese pero que pudiese servirles de cualquier manera en el proceso de estructuración de sus respectivos materiales.

Lamentablemente, no me sentía bien de salud por lo que mi turno fue el último. Hablé poco pero creo que lo que dije fue bastante concreto, Una compañera me recomendó utilizar una técnica que ella había empleado en su práctica docente y que le había dado muy buenos resultados.

Al final, la profesora hizo el cierre de la clase, en el cual se comentaron varios aspectos: uno de ellos, la entrega del material para el 09 d julio y el segundo, se acordó elaborar dos unidades de aprendizaje: una general y la otra específica que fuese tipo manual basada únicamente en el material didáctico elaborado.

La unidad de aprendizaje tipo manual podía utilizarse para incluir la parte de diseño, lo cual me resultó beneficioso porque aún no sabía cómo iba a involucrar esa parte en mi material.

En general, considero que la clase estuvo chévere porque compartimos ideas, opiniones, nos escuchamos y nos ayudamos unos a otros en todo lo que fue posible.

DIARIO DE CLASE (LUNES 04/06/07)

Esta fue la segunda sesión con la profesora Rebeca. Al inicio, la profesora dio algunas orientaciones generales referentes a lo que se iba a hacer en esa clase y para el final del semestre en el área que a ella le corresponde formarnos, es decir, en la planificación de unidades de aprendizaje. Luego se le entregó a cada quien un formato para elaborar unidades de aprendizaje para que lo llenáramos con lo que ya teníamos preparado y para que completáramos lo que nos faltaba.

En mi caso, yo ya tenía hecho la parte del objetivo y de los contenidos que era la asignación que la profesora había dejado en la primera clase que tuvimos con ella. Una compañera ya la había elaborado completa y otras de ellas ni siquiera habían empezado a hacerla. Dos de ellas se veían bastante desorientadas porque era la primera vez que entraban en contacto con una unidad de aprendizaje ya que no habían cursado ni evaluación ni práctica docente 2.

Me pareció un gesto amable que la compañera que estaba más adelantada porque ya tenía hecha toda la unidad se dedicó gran parte de la tarde a orientar en cierta medida a estas dos chicas que estaban bastante perdidas con respecto a la elaboración de sus unidades de aprendizaje. Lo único incómodo fue que yo me encontraba sentada en el medio de ellas y se me hacía difícil concentrarme en lo que estaba haciendo porque me interrumpían con frecuencia cuando hablaban entre ellas.

La chica que ya había elaborado la unidad y yo le entregamos a la profesora lo que habíamos hecho para que las fuera revisando mientras cada una iba completando su unidad, sin embargo, a la profesora sólo le dio tiempo de corregir la de mi compañera y no la mía porque tuvo que ausentarse varias veces del salón. Aunque me felicitó porque le había entregado las respuestas a las preguntas que ella había mandado y que por lo visto las compañeras habían olvidado.

La última hora de la clase la dedicamos a pasar de forma resumida la unidad de aprendizaje que acabábamos de terminar en una lámina de papel bond. Esto sucedió así debido a que por causa de los disturbios no había computadora disponible. De manera que la profesora buscó una alternativa que eran esas láminas de papel bond para no quedarnos sin hacer la actividad que estaba planificada para ese día. Me parece muy bien que se hagan este tipo de cosas y no como muchos docentes que cuando por alguna razón les falta algo simplemente suspenden la actividad y ni siquiera buscan algún material alternativo como hizo la profesora en este caso.

Una vez que todas habíamos pasado nuestras unidades en las respectivas láminas, las pegamos una al lado de la otra en el pizarrón, con el fin de poder observarlas todas a la vez y comparar lo que cada quien planteaba. Fue gracioso porque todas las láminas quedaron muy diferentes, unas la hicieron de forma vertical, otras de forma horizontal, otras utilizaron varios colores, hicieron columnas, etc. Aquí se reflejó la creatividad de cada persona. Con respecto a mi lámina me dio un poquito de pena porque casi no se entendía, había escrito con letra muy pequeña y muy confusa de manera que se hacía difícil su lectura desde determinada distancia. Seguramente fue por al apuro, pero tengo que reconocer que debo mejorar un poco mi manera de escribir, la forma de las letras porque muchas personas me han comentado que cuando escribo rápido casi no se me entiende nada.

Comenzamos a discutir las láminas entre todas sugiriendo modificaciones de lo que no se comprendía bien (por ejemplo delimitar mejor el tema) y de algunas confusiones que teníamos en ciertos aspectos de la unidad; por ejemplo muchas nos confundimos al elaborar las competencias y los indicadores, en los contenidos procedimentales, en los tipos de evaluación, etc.

Esta clase fue productiva por lo menos para mí porque logré aclarar dudas que traía desde práctica 2, por ejemplo no sabía exactamente que las competencias debían abarcar el objetivo completo y a su vez debían reflejar los tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal. A su vez aprendí que los indicadores son concretos con respecto a las competencias que son más abstractas y que en los procedimientos/instrumentos se debe colocar la técnica que se va a utilizar para recoger la información, yo simplemente me limitaba a colocar el tipo de instrumento que iba a emplear y más nada.

Estoy satisfecha porque siento que comprender esto ahorita va a ser muy provechoso para todas nosotras cuando cursemos la práctica docente 2 o 3 según el caso, o en el campo laboral para aquellas que ya están terminando la carrera.

Unidad de aprendizaje (Primera parte)

Título de la Unidad: Estructura de la neurona. Generación y transmisión del impulso nervioso

Preguntas:
1) ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?

Las razones por las cuales elegí construir un modelo a escala bidimensional como material didáctico para ser utilizado en esta unidad de aprendizaje fueron principalmente las siguientes: en primer lugar quise buscar la mejor manera de despertar el interés y la motivación de los alumnos, de ahí el tamaño de la maqueta, los colores, los materiales, los interruptores, es decir, quise diseñar un material que reflejase lo más fiel posible la realidad, no sólo a nivel de estructura sino también de funcionamiento, que fuese palpable y que estimulase fuertemente los sentidos. Requisitos éstos que muchos de los otros tipos de materiales didácticos no cumplen de tan eficiente manera como éste lo puede hacer.

2) ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Este modelo principalmente lo que aporta es información. Conocimiento referido a la estructura de la célula en general, caracterización de la neurona como célula nerviosa, sus partes, la forma cómo funciona y la necesidad de su adecuado funcionamiento.

3) ¿Cuál es la función que desarrollarán los recursos a utilizar?

El material didáctico que pienso construir tendrá fundamentalmente tres funciones: en primer lugar, lograr la motivación inicial de los alumnos para con el tema que se va a estudiar; a su vez, servirá como núcleo central del tema y por supuesto servirá como fuente importante de información.


Consideraciones previas

* Ámbito de la intervención: segundo año del liceo bolivariano.
* Estudiantes: en edades comprendidas entre lo 11 y 15 años de edad, grupo de 30 alumnos aproximadamente. Bastante indisciplinados, su atención se centra con frecuencia en las relaciones con el sexo opuesto, rivalidades entre los mismos compañeros y con los de otros cursos. Se distraen con facilidad. Es difícil captar su atención.
* Contexto educativo: Liceo de primero a quinto año ubicado en una urbanización de clase media baja en una zona urbana del casco central de la ciudad.


Objetivo
¿Qué?
Analizar la estructura de la neurona así como la generación y transmisión del impulso nervioso.

¿Para qué?
Comprendan la importancia del adecuado funcionamiento de la neurona como unidad básica estructural del sistema nervioso.

¿Cómo?
Mediante la interacción con el modelo construido y estableciendo analogías con situaciones de la vida cotidiana.


Contenidos
Conceptuales
* Definición y caracterización de la neurona.
* Partes de la neurona
* Conceptos de potencial de reposo y potencial de acción
* Conceptos de neurotransmisor y sinapsis

Procedimentales
* Elaboren un esquema mental de las partes de la neurona y su papel en la transmisión del impulso nervioso.
* Establezcan relaciones entre el potencial de reposo y el potencial de acción con respecto a los intercambios iónicos que se dan en la membrana del axón.

Actitudinales
* Reconozcan la importancia del papel que desempeña la neurona en el cuerpo de los seres vivos
* Adquieran conciencia acerca del daño que le puede causar al sistema nervioso muchas actividades que se realizan cotidianamente.
* Lleven la información a familiares y amigos para que aprendan a cuidar su sistema nervioso y de esta forma poder prevenir posibles defectos neurológicos.

SEGUNDO AUTOINFORME DE AVANCE

1) Innovaciones:

Definitivamente no voy a poder hacer el super modelo que tenía pensado debido fundamentalmente a dos razones: la principal es por la cantidad tan grande de tiempo que se requiere para construirlo, del que lamentablemente ahorita no dispongo, y la segunda razón es el trabajo y la dedicación que implica su elaboración. Pero esto no significa que la idea se haya perdido sino que su realización será pospuesta para un futuro en el que las circunstancias sean más adecuadas.

Una vez desechada esta idea, estuve charlando con el profesor Alberto Torres y llegamos a pensar en dos posibles modelos: uno bidimensional que representara el corte transversal de una neurona hecho a base de vidrio y descansado sobre un soporte de madera o formica, o un modelo tridimensional también a base de vidrio que representara toda la estructura de la neurona. Sería a tamaño escala, no muy grande pero tampoco muy pequeña. Pensando en las desventajas y ventajas de hacer un modelo u otro, llegamos a la conclusión de que es mejor hacer el que representa el corte transversal y no el tridimensional porque esto facilitaría mucho más su traslado de un lugar a otro y no sería tan extremadamente delicado como el tridimensional hecho todo de vidrio.

Con respecto a lo que va a permitir explicar el modelo, sigue siendo lo mismo que en un principio quería que representara: la estructura de una neurona y la generación y transmisión del impulso nervioso. Para hacer una analogía de lo que sería la transmisión del impulso a lo largo del axón y la apertura de los canales de sodio y de potasio incrustados en la membrana, pensamos utilizar varias secuencias de bombillos de distintos colores que se prendan y se apaguen en secuencia mostrando como si hubiese un movimiento en determinada dirección. Todos ellos colocados a lo largo del axón. Para ilustrar la liberación de los neurotransmisores en la sinapsis aún no tenemos claro exactamente cómo los vamos a representar pero es posible que también utilizando bombillos pero dispuestos de diferente manera y con un sistema de encendido también diferente.

Para concretar todo esto estoy realizando una especie de plano en el cual ilustro exactamente como me gustaría que quedara el modelo, el cual va a ser estudiado a fondo por mí, por el profesor Torres y por un técnico en electrónica quien será el que dirá qué tan factible de hacer es lo que propongo. Una vez que se tenga todo esto, se empezará de inmediato a seleccionar los materiales más adecuados para cada parte e inmediatamente se empezará a elaborar el modelo.


2) Aplicación de contenidos:

Estas últimas tres clases hemos estado trabajando con ciertos aspectos muy básicos de los que es el diseño gráfico, sin embargo no he podido aplicarlos en el modelo que quiero construir. Para el modelo anterior ya tenía varios de los pasos de la metodología del diseño, a saber: planteamiento del problema, objetivos, el mensaje el cual reflejaba lo que debía sentir alguien al ponerse en contacto con el material didáctico: “Vive el impulso nervioso” y la clase pasada había comenzado con el análisis textual y las relaciones conceptuales de cada una de las palabras de dicho mensaje.

Sin embargo, ahora que tengo una nueva idea es necesario repensar lo que había planteado para el modelo anterior; incluso debo crear un nuevo mensaje y a partir de allí su respectivo concepto generador. Los demás temas vistos como los elementos del lenguaje visual: el texto, la imagen, el color, la forma, la composición, etc., los estoy poniendo en práctica ahorita que estoy pensando y haciendo el diseño ya que allí va a estar ilustrado todo con los colores, las formas y las imágenes que sean más adecuadas para transmitir lo que realmente deseo transmitir.

El modelo va a tener que llevar obligatoriamente una parte que sirva de leyenda y que añada alguna otra información, de manera que es en esa parte donde realmente voy a poder aplicar la mayoría de los contenidos tratados en clase.


3) Tiempo de dedicación:

El trabajo de esta última semana ha sido bastante arduo en comparación con las dos semanas anteriores en las cuales no pude trabajar mucho con el modelo debido a causas de fuerza mayor. Sin embargo esta semana le he dedicado mayor tiempo y trataré de que suceda igual en las que vienen. Tuve una asesoría con la profesora Ivón Rivera quien me estuvo aclarando ciertas dudas acerca de la parte conceptual que debo manejar para elaborar el modelo. Luego tuve un encuentro con el profesor Alberto Torres y con una estudiante de tercer año de medicina y estuvimos discutiendo por varias horas tanto la parte conceptual como lo relacionado con el diseño del mismo. Paralelo a esto, he estado haciendo constantemente una revisión bibliográfica detallada de varios libros en los que se trata el tema como los de biología general, fisiología animal, fisiología humana, fisiología médica, etc.

Esta semana estaré de lleno revisando bibliografía y paralelamente elaborando el diseño para así poder empezar a construir el modelo lo más pronto posible.

4) Dificultades:

Dificultades se me han presentado bastantes como mencioné anteriormente, especialmente cuando me convencí de que era necesario cambiar de idea porque la idea original era muy poco factible de concretar en estos momentos. Es decir, el hecho de volver a pensar en todo y a elaborar cada cosa desde el principio me ha resultado complicado. También elaborar un diseño tan preciso de lo que quiero y que pueda ser comprendido por un técnico en electrónica se me ha hecho difícil. El hecho de coordinar el orden de encendido y apagado de los bombillos sin saber si se puede hacer o no también es otro problema y lo mismo sucede con los materiales. Además el tema del impulso nervioso es demasiado complejo y extenso por lo que me ha resultado complicado organizar tanta información y encontrar la manera de cómo representarla lo más fiel posible en un solo modelo.


5) Propuestas:

Como expliqué antes, existen en este momento varias propuestas sobre cómo hacer el modelo, creo necesario esperar a que ya hayamos decidimos de qué forma trabajarlo y luego a partir de allí si puedo plantear formas alternativas de elaborar un modelo de una célula nerviosa y otros usos que se le puedan dar además de los que yo tengo planificado darle.

DIARIO DE CLASE (LUNES 21/05/07)

Cuando llegué al salón había solamente una compañera lo cual me causó asombro porque de pronto imaginé que más personas habían retirado la materia y me preocupé; afortunadamente no fue así lo que ocurría era que todos estaban retrasados. Sin embargo fuimos muy pocos a clase, aproximadamente 5. Mientras llegaba la profesora invitada, la profesora de la materia nos dio algunas informaciones importantes sobre las clases, sobre el material didáctico, comentarios sobre los blogs y luego nos devolvió los materiales que habíamos hecho en las clases anteriores para que los completáramos de ser necesario, recordándonos que todo eso sería evaluado por una de las docentes invitadas. Como mis materiales ya estaban terminados (creo yo...) aproveché ese momento para ir con la profesora a una computadora a que me explicara cómo se hacían los comentarios porque había tenido dificultades para introducirlos en el blog.

Unos minutos más tarde llegó la profesora invitada y comenzamos la clase. En la primera parte nos pidió la tarea que había asignado la clase pasada sobre los grados de iconicidad. Particularmente a mí me resultó algo complicado hacerla, cuestión que le manifesté a la profesora pero ella me dijo que no era nada fácil hacer ese tipo de cosas y que no me preocupara. Solamente una compañera y yo trajimos la tarea en una hoja aparte como la profesora lo había pedido, otra compañera no lo hizo pero tenía la idea y le explicó en clase pero los demás no había hecho nada de nada. =S

Tenía miedo de que la hubiese hecho muy mal pero por lo visto no fue así, a la profesora le gustó solamente que me sugirió algunas cosas que habrán quedado mucho más llamativas que las que a mí se me habían ocurrido. Luego de esto nos comentó que había estado pensando y que se percató que nos sería mucho más útil ver algo sobre metodología del diseño en vez de hacer la actividad de diagramación que estaba planeada para esta clase.

Así fue, nos estuvo explicando un buen rato los pasos que según Montero Alcalá, deben seguirse en la metodología del diseño. Esta parte de la clase fue chévere porque a medida que la profesora iba explicando cada paso nos iba relatando ejemplos muy conocidos y que en la mayoría de los casos resultaban hasta graciosos pero que eran verdaderamente representativos. Me ponía a pensar que quién se iba a imaginar que detrás de cada publicidad o logotipo está el trabajo de montones de diseñadores que buscan la mejor manera de atrapar al público valiéndose del lenguaje visual y que la mayoría de las veces lo logran y uno mismo ni siquiera es consciente de cómo eso sucede.

Luego de esto, la profesora nos asignó una actividad que consistía en que, partiendo del mensaje que habíamos elaborado, siguiéramos haciendo cada uno de los pasos que ella acababa de explicar en el orden en el que estaban planteados. Fue un poco difícil trabajar bien en esta parte de la clase por dos razones: la primera era que había un solo diccionario y éramos varias de manera que mientras una buscaba su cuestión las otras se aburrían y se distraían en otras cosas y la segunda razón era que había mucho ruido en el salón lo cual no me dejó concentrarme en lo que estaba haciendo. Pienso que debería haber un poco más de disciplina en el aula de clase y más aún cuando estamos realizando una actividad que requiere tanta atención y concentración como la que intentamos hacer pero que prácticamente no se pudo lograr.
Así transcurrieron los últimos minutos hasta que la clase terminó, me sentí un poco preocupada porque prácticamente no pude hacer nada, entonces pregunté a la profesora invitada que cómo hacíamos para contactarla porque estaba segura de que iba a necesitar mucho su orientación. Ella respondió que volvería en unas tres semanas lo cual me tranquilizó bastante. Luego, hablamos un poco sobre lo que íbamos a hacer en las clases siguientes y al final acordamos que en las dos próximas clases trabajaríamos lo que es la planificación de las unidades de aprendizaje. Me parece muy bien porque esto a veces se nos dificulta un poco por la rigidez del modelo a seguir y porque en ocasiones no manejamos bien el significado exacto de los términos que allí se utilizan.

Diario de clase (Lunes 14/05/07)

Iniciamos la clase con una reflexión acerca de las dificultades que habían surgido en la clase anterior, ya que muchos de nosotros no quedamos muy claros y otros poco satisfechos con el trabajo realizado la clase pasada. Felicito a la profesora por detenerse a pensar sobre lo ocurrido, lo cual demuestra que tiene una gran sensibilidad por su trabajo como docente.

Luego de estas reflexiones la profesora nos pidió el material que debíamos traer y fue gracioso porque casi todos nos equivocamos en el color de la cartulina porque tenía que ser blanca para que no influyera en la composición pero casi todos trajimos de distintos colores. Upps! Sin embargo, al final esto no significó problema alguno debido a que las cartulinas blancas que trajeron los compañeros eran lo suficientemente grandes como para compartirlas entre todos.

Algo que me hizo sentir incómoda fue cuando la profesora preguntó por los libros que nos había sugerido buscar y todos dijeron que no los habían buscado. Yo sí los tenía pero, como siempre, se me presentó un conflicto interno por no saber qué hacer: si me quedaba callada estaría mintiendo y quedaría como irresponsable ante la profesora pero si decía que los tenía iba a quedar como “echona” ante mis compañeros lo cual con mucha frecuencia sucede y me hace sentir mal porque nunca lo hago con esa intención. Pero al final dejé a un lado esos prejuicios, manifesté que los tenía e incluso se los mostré a varios de mis compañeros.

Inmediatamente después, comenzamos a ver un video muy simpático sobre los elementos del diseño elaborado por estudiantes de pregrado. Me gustó bastante y a la vez me aclaró algunas dudas. Me agradó tanto que le pedí a la profesora que lo pusiera de nuevo. Mientras estaba transcurriendo me decía a mi misma: esta carrera se ve interesante pero definitivamente no me gusta para estudiarla. Aunque si me parece bien tener por lo menos una noción así sea muy básica de lo que allí se estudia. Nunca he sido muy buena para las cuestiones que requieren razonamiento espacial y ese tipo de cosas. Digo que no me gusta, no porque se me resulte difícil sino porque en realidad estos temas me agradan pero no me apasionan.

Posteriormente vimos varias presentaciones en power point sobre el color. La profesora iba explicando y haciendo ejemplos que nos involucraban para que comprendiéramos mejor el contenido. Yo iba tratando de anotar todas las claves que ella iba diciendo para que no me fuera a ocurrir lo del ejercicio pasado en el que me sentía un poco desorientada. Sin embargo, era tanta la información que manejaba que sólo logré copiar algunas cosas, las que consideré de mayor importancia. Después de terminar de ver las presentaciones, nos dedicamos a leer los puntos que faltaban del material que habíamos empezado a leer la semana anterior.

Se me presentaron algunas confusiones porque ciertas cosas que la profesora comentaba se contradecían un poco con lo que estoy estudiando en otra asignatura que tiene que ver directamente con este tema. Pero luego me percaté de que era más o menos lo mismo sólo que enfocado desde dos puntos de vista diferentes. En este parte, la profesora nos asignó una tarea acerca de los grados de iconicidad pero no entendí muy bien cuando dijo que teníamos que partir de una metáfora literaria o de la frase del proyecto.

Por cierto me pareció extraño que la semana pasada la profesora nos había dicho que trajéramos una frase que describiera lo que la persona iba a sentir al estar en contacto con el material didáctico que deseamos construir pero nunca la pidió; tal vez lo dejó para la siguiente y última clase de la próxima semana.

La última hora de la clase, al igual que la semana pasada, la dedicamos a hacer otro ejercicio de composición muy parecido al anterior sólo que involucrando esta vez al color. Se me ocurrió hacer un esbozo en el cuaderno en vez de hacerlo directamente en la cartulina para poder ordenar un poco mejor las ideas y la profesora me dijo que ésta era una técnica bastante buena.

Me contentó bastante que, aunque me costó realizar las composiciones, logré hacerlas en menos tiempo y al mostrárselas a la profesora ésta me dio su aprobación, diciéndome que estaban bastante bien lo que quiere decir que si estoy entendiendo un poco más lo que realmente se quiere.

Resulta curioso, preocupante y a la vez triste que cada vez hay menos compañeros asistiendo a clase, pareciera que muchos de ellos se están retirando tal vez porque tenían una idea equivocada de lo que sería este seminario. Es una lástima de verdad.

Diario de clase (Lunes 07/05/2007)

Hoy fue la primera clase con la profesora Carmen Grisolía. Tenía bastantes expectativas porque nunca había estado en una clase relacionada con diseño gráfico ni nada semejante. Al comienzo de la misma, la profesora dio algunas orientaciones generales acerca de lo que íbamos a hacer en las 3 sesiones con ella, nos mandó a traer algunos materiales para la semana siguiente y junto con ello, a escribir una frase concreta (y a la vez atractiva) que expresara exactamente lo que cada quien pretende transmitir con el material didáctico que quiere realizar. Cuestión esta que me pareció algo complicada, porque resumir todo lo que abarca el material en una sola frase corta y a la vez atractiva requiere de largo tiempo de reflexión para lograr conseguir la más adecuada.

Luego comenzamos a leer un material que la profesora nos trajo relacionado con aspectos generales del diseño, especialmente lo referente al lenguaje visual y todo lo que éste lleva implícito. Fuimos leyendo el material poco a poco, un compañero leía y luego la profesora explicaba, hacía analogías y añadía información adicional relevante acerca del párrafo o párrafos leídos. Me pareció muy bien esta forma de abordar el tema porque al ser algo tan nuevo se nos dificulta digerir la información de buenas a primeras pero con las explicaciones de la profesora se hacía un poco más fácil su comprensión.

Me resultó muy interesante saber que existe tanto conocimiento en el mundo y que a veces uno ni siquiera se imagina que eso es así, por ejemplo yo que estudio Idiomas, donde se estudia a profundidad todo lo relacionado con la morfología y sintaxis de las lenguas, me quedé estupefacta al enterarme de que existía una sintaxis del lenguaje visual y que según la profesora es similar al del lenguaje escrito y oral. ¡Qué cosa tan maravillosa, de verdad que quisiera empaparme un poco más sobre el asunto porque me parece algo realmente interesante!

No se pudo terminar de revisar el material por cuestiones de tiempo porque la última hora de la clase la íbamos a utilizar en realizar una actividad de composición. Para ello cortamos las láminas de papel bond, de una manera muy ingeniosa por cierto, en cuadrados; cada persona tomaría dos cuadrados: uno para realizar una composición que reflejase actividad y otra, que reflejase pasividad.

Me costó entender qué era lo que se quería con esta actividad porque era la primera vez que trabajaba con algo similar y por la carencia de conocimiento respecto al tema. Sin embargo, comencé a revisar y a recortar las revistas, seleccionando imágenes que reflejaran estados de pasividad como paisajes, gente descansando, animales, rosas, etc. pero al igual que el resto de mis compañeros, caí en el error de dejarme llevar por las imágenes a pesar de que lo que realmente importaba era cómo las disponíamos espacialmente sobre el papel, es decir, la composición y no el contenido de las mismas. A muchos de nosotros, o más bien a todos, se nos hizo difícil entender esto, de manera que realizamos un montón de intentos fallidos hasta que poco a poco nos fuimos acercando a lo que se quería. Sin embargo, confieso que no me quedó claro este asunto, tengo una idea leve de lo que más o menos buscábamos con el ejercicio pero sigo con algunas dudas al respecto. Es probable que la práctica y la revisión de material bibliográfico relacionado con el tema me ayude a comprender un poco más a fondo el ejercicio.

En general considero que la clase estuvo bastante buena porque estudiamos cosas muy diferentes de las que estamos acostumbrados a estudiar, hubo compañeros que realizaron muy buenas composiciones, es decir, reflejaron talentos que tal vez ellos mismos ni sabían que los tenían, yo “sufrí” un poco pero al final creo que valió la pena porque logré conseguir, en cierta forma, lo que se quería. Espero que las clases que vienen me ayuden a aclarar lo que ya vimos y que sean muy provechosas como sin duda ésta lo fue.

PRIMER AUTOINFORME DE AVANCE

1) Selección oportuna del tema:

Reconozco que fue una tarea bastante ardua escoger el tema a desarrollar por la naturaleza del material didáctico que quiero construir. Pensé en varios temas relacionados con los sistemas biológicos complejos presentes en el ser humano como el digestivo, muscular, óseo, nervioso, etcétera. Sin embargo, no tenía muy claro si el tema había que escogerlo antes o después de haber pensado en un posible material didáctico; de manera que en un primer momento escogí síntesis de proteínas porque es un tema muy complejo y que sé por experiencia que les resulta tedioso y aburrido a los chicos en los liceos porque no lo comprenden y no le ven utilidad alguna.
Unos días después de haber pensado y reflexionado mucho sobre la idea que tenía en mente me percaté de que ya no tenía mucho sentido que el material fuese de síntesis de proteínas porque ya había concretado la idea y ésta nueva es muy diferente a la idea inicial. En un principio había pensado en construir una célula animal eucariótica pero luego consideré hacer algo más complejo, como por ejemplo una célula nerviosa, debido al gran trabajo que se requiere para elaborarlo ya que mientras más temas se puedan explicar utilizando el mismo modelo es mucho mejor. De allí que ahora el tema escogido para el modelo didáctico sea la estructura y funcionamiento (en la medida que sea posible según las características del modelo) de una célula nerviosa o neurona.


2) Innovaciones:

Considero que el hecho de construir una célula nerviosa gigante en la cual se pueda entrar y observar cada una de sus partes internas resulta ser un trabajo muy duro pero a la vez una gran innovación en el campo de la enseñanza de las ciencias naturales. Decidí concretar esta idea porque estoy consciente de que lo que necesita la enseñanza para mejorar son propuestas innovadoras que motiven a los estudiantes verdaderamente y al mismo profesor también y que ambos se entusiasmen en el proceso de construcción de nuevos aprendizajes.


3) Aplicación de contenidos:

Mi manera de concebir los materiales didácticos ha cambiado marcadamente después de haber estudiado en clase su definición, sus tipos y usos y por supuesto la parte de la planificación. Ahora sé que quiero diseñar y construir un material didáctico de tipo concreto, en este caso un modelo interactivo pero aún no tengo muy claro cuál es el uso exacto que le quiero dar, es decir, no he definido claramente los objetivos del mismo y los contenidos a desarrollar. Una vez que defina objetivos y contenidos lograré tener una concepción más clara de lo que quiero hacer, de manera que todo resultará ser más sencillo porque la planificación es el aspecto más importante, aunque no lo parezca, del material didáctico. Si se tiene una buena planificación, seguramente el material didáctico, si se hace siguiendo lo señalado en la planificación, resultará ser muy eficaz y provechoso.


4) Tiempo de dedicación:

Para seleccionar el tema estuve pensando desde el día que nos asignaron buscarlo hasta hace dos días tomando en cuenta ventajas y desventajas de cada propuesta, vialidad, materiales, costo, etcétera. Y para ser honesta aún sigo reflexionando al respecto. Creo que es un trabajo continuo que se inició desde que comenzamos el seminario y culmina cuando éste termine o incluso puede seguirse trabajando en él después para otros fines particulares.


5) Dificultades:

Como ya mencionaba un poco si me encontré con ciertas dificultades a la hora de seleccionar el tema. No sabía si pensar primero en un tema y de acuerdo a las características del mismo hacer un material didáctico que se adaptara a dicho tema; o por el contrario pensar en un material didáctico y luego buscar un tema que se ajustara a ese material. Fue algo confuso para mi. También he dudado mucho en hacer un material tan complejo como el que quiero hacer por considerarlo demasiado ambicioso para estos momentos y por escasez de tiempo.

6) Propuestas:

El tema de la estructura de una neurona es un tema muy rico del cual se pueden derivar infinidad de tipos de materiales didácticos que podrían resultar provechosos para su comprensión como por ejemplo películas acerca de la transmisión del impulso nervioso o un software interactivo en el que se vaya armando poco a poco la neurona a medida que se van respondiendo de manera adecuada una serie de preguntas relacionadas con el tema. Incluso se pueden combinar varios de los materiales didácticos que ya he mencionado y podrían obtenerse resultados más satisfactorios.
Lo importante es innovar y crear materiales didácticos versátiles de acuerdo al tema seleccionado siempre pensando en beneficio del alumno y en la influencia que dicho material pueda tener sobre él y sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Nota: No recuerdo exactamente a qué nos referíamos cuando colocamos este ítem sobre las propuestas como parte de los autoinformes de avance.

DIARIO DE CLASE (LUNES 23/04/07) SDMD

Hoy fue la primera clase con la profesora Rebeca, la cual estaría basada en lo que es la planificación de unidades didácticas y en nuestro caso de modelos didácticos. La clase comenzó algo tarde porque pocos compañeros pudieron llegar a la facultad debido a los terribles problemas que se habían estado presentando toda la mañana con el asunto del transporte, Sin embargo, transcurridos los 30 minutos de espera por nuestros compañeros, la clase comenzó.

En la primera parte la profesora explicó, utilizando un video beam, lo que constituye los primeros pasos para elaborar una unidad de aprendizaje, a saber: el objetivo y los contenidos. Para ello recordamos un poco lo estudiado en práctica docente como por ejemplo que el “objetivo” no los “objetivos” tiene tres partes fundamentales. el ¿qué?, el ¿cómo? y el ¿para qué?. Digo esto de “objetivo” y no “objetivos” porque en varias oportunidades he cometido ese error de pensar que son varios y no uno solo como en realidad es.

También recordamos que los contenidos son fundamentalmente de 3 tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Luego nos asignó un ejercicio en pareja que consistía en elaborar los objetivos, los contenidos, y pensar en un material didáctico que pudiera ser empleado para desarrollar uno de los temas que escogiéramos de la lista que ella propuso. Las parejas las asignó la profesora tratando de colocar una persona que ya hubiese visto práctica docente con otra que no o que la estuviese cursando para equilibrar un poco el grupo. Aunque, era evidente que los compañeros que no habían cursado ninguna práctica o que no habían cursado la 2 estaban mucho más desubicados que el resto de nosotros que ya la cursamos.

Pero considero que aunque en este momento ellos están en cierta desventaja, es probable que agarren el ritmo rápidamente y consigan un buen desenvolvimiento en el seminario. De cualquier forma no cabe duda que esta experiencia les va a servir mucho de piso teórico y, en cierta forma, práctico para cuando vayan a cursar las prácticas docentes que les faltan.

Yo trabajé bastante bien con mi compañera aunque estuvimos faltas de tiempo por eso la última parte la hicimos muy rápido y no la analizamos bien. También nos ayudó bastante el hecho de que ella está trabajando como docente en una institución privada en Ejido de modo que ella conoce muy de cerca cómo es el ambiente que se vive en un aula de clase y conoce más o menos las características de los chicos según el año que se encuentren cursando.

Durante la realización del ejercicio nos surgieron varias dudas lo cual me hizo recordar que yo aún tenía problemas para plantear los contenidos especialmente los procedimentales. Pero lo bueno fue que en el momento de la discusión del ejercicio de los compañeros, logré aclarar mi mayor duda y me di cuenta que había confundido contenido procedimental con estrategia. Entonces esto me permitió autoevaluarme, corregir el error y proponer uno nuevo que si estuvo mucho más acertado. También mejoré un poco la parte de los contenidos actitudinales basándome en las observaciones que les estaba haciendo la profesora a los demás compañeros. Me gustó que la profesora nos hacía proponer modelos didácticos distintos a los que habían propuesto los compañeros demostrándonos que existe un sinnúmero de posibilidades para cada tema y que no nos debemos quedar con el más típico o con el más fácil de hacer.

En líneas generales nuestra propuesta estuvo buena a pesar de haberla hecho en tan poco tiempo, lo cual es alentador. A medida que se daba la discusión y que la profesora comentaba aspectos importantes que se deben tener en cuenta a la hora de elaborar modelos didácticos, yo pensaba y pensaba y pensaba y seguía pensando... en si la idea que tenía en mente era algo descabellado o por el contrario algo novedoso, factible de hacer y que fuese realmente útil.

En medio de mi pensadera, se acabó la discusión y la profesora nos asignó un segundo y último ejercicio, el cual consistía en responder una serie de preguntas y luego plantear el objetivo y los contenidos que iban a ser trabajados con nuestro modelo didáctico “real”. Esto me preocupó mucho porque para comenzar a hacer esta actividad había que tener muy claro lo que se iba a hacer y de qué manera, lo cual para nada era mi caso porque no había podido comentarle a ninguna de las profesoras si la idea tenía sentido o si era demasiado loca.

Una cosa que me hizo desesperar un poco era que no se me daba la oportunidad de comentarle mi idea a ninguna de las dos profesoras porque ambas estaban ocupadas, entonces me sentía confundida, las ideas iban de un lado a otro de mi mente, pensaba en una cosa, luego en otra, después volvía a lo mismo, en fin tanto fue la cuestión que terminé la clase con dolor de cabeza producto del agotamiento mental. Sin embargo, al final de la clase logré hablar con ellas e inesperadamente a ambas les gustó bastante la idea y la consideraron factible de hacer en cierta forma, lo cual me hizo sentir un poco mejor porque por lo menos ya tenía algo seguro en qué pensar.

Las noté muy entusiasmadas y yo también lo estoy aunque por un lado un poco asustada de no poder con semejante ocurrencia debido a la cantidad de cosas que tengo encima en estos momentos. Creo que por ahora lo importante es consultar con expertos en el tema acerca de lo que implica construir ese modelo y en base a eso decidir si es posible hacerlo o no en el tiempo que queda del semestre, que por cierto es muy reducido. Independientemente de lo ocupada que estoy y todo eso, de verdad quisiera que se pudiese concretar porque fue una idea que se apoderó de mi mente y nada me la saca de allí. Me parece como un sueño difícil de lograr pero no imposible y si lo llego a lograr me sentiría muy pero muy feliz y sé que les gustará mucho a los chicos lo cual es lo más importante. Lo que más deseo como futuro docente es motivar a los chicos y demostrarles que aprender puede ser una experiencia encantadora, divertida y muy interesante y no algo frustrante, fastidioso y carente de sentido como muchos de ellos lo consideran.

Diario de clase (Lunes 16/04/07) SDMD

Antes de comenzar con todo la profesora nos dijo todo lo que íbamos a hacer en esa sesión de clase y cómo lo haríamos. ¡Qué organización, que bien!
La primera hora de la clase la dedicamos a discutir entre todos la información que cada uno había encontrado sobre materiales didácticos: concepto, tipos y usos. Cada participante hacía un pequeño resumen de lo que había investigado y al final la profesora emitía comentarios y añadía alguna otra información importante. Al finalizar la discusión, la profesora nos dejó una actividad asignada: construir entre todos un mapa conceptual que involucrase los aspectos más importantes tomados en cuenta en la discusión previamente realizada.

Confieso que construir ese mapa fue toda una odisea y me sentí un poco mal porque consumimos tanto tiempo y al final nunca llegamos a ponernos de acuerdo sobre lo que realmente queríamos plasmar en dicho mapa conceptual. El problema fue que yo quise pasar al pizarrón a dibujar el mapa pero la idea era que “todo” el grupo ayudara en su elaboración pero desafortunadamente esto no ocurrió así. Sólo 3 o 4 de los compañeros aportaron ideas pero algunos de ellos lo hacía de una forma poco cordial por no decir algo peor.

Yo traté de ser paciente y de complacerlos a todos pero llegó un momento en el que fue prácticamente imposible y sentí ganas de sentarme y darle el marcador a otra persona para que pasara y lo dibujara. Me estaban enloqueciendo y para colmo yo y otras dos compañeras le llamamos la atención varias veces al resto del grupo para que colaboraran con la actividad pero se hacían los sordos y seguían hablando entre ellos. Daba la impresión de que les interesaba poco la actividad.

Luego cuando comenzamos a comentarle a la profesora las dificultades que habíamos tenido en la realización de esta actividad grupal, todos hablaron y muchos de ellos, especialmente los que no aportaron ideas, se dedicaron a criticar lo poco que se pudo hacer. Actitud que de verdad me pareció poco responsable por parte de ellos pero no importa porque lo que vale es el esfuerzo que hicimos las compañeras que estabamos al frente de la actividad y que realmente teníamos la intención de hacer bien las cosas. Paciencia y más paciencia.....no queda otra opción.

Posteriormente hablamos de cómo iba a ser la evaluación del modelo didáctico en la cual se incluiría autoevaluación y coevaluación. Se acordaron algunos de los indicadores que llevarían los instrumentos de evaluación. Luego la profesora nos asignó 2 actividades: la primera de ellas era hacer nuestro propio mapa conceptual sobre el tema dado en clase y la segunda era pensar en alguna problemática en la enseñanza de las ciencias que pudiera ser solventada con la utilización de un modelo didáctico.

Sobre este último punto, la profesora habló sobre varios aspectos que me hicieron reflexionar y darme cuenta que tengo por delante un grandísimo reto, lo cual me da un poco de miedo pero a la vez me entusiasma y me anima a hacer algo que verdaderamente valga la pena, que trascienda y pueda utilizarlo en muchas otras oportunidades.

Diario de clase (Lunes 09/04/07) SDMD

Al inicio de la clase la profesora nos pidió a cada uno de los alumnos que comentáramos acerca de las razones por las cuales habíamos tomado esta asignatura y que mencionáramos las materias que estabamos cursando además del seminario. A medida que cada uno de nosotros iba hablando, la profesora tomaba notas de las cosas más importantes que decíamos. Este detalle me llamó mucho la atención porque me doy cuenta que se pretende llevar un registro individual y muy preciso del desenvolvimiento del alumno a lo largo de todo el curso tomando en cuenta muchos aspectos además de la parte exclusivamente académica.

Fue notorio que la gran mayoría de nosotros decidimos cursar este seminario realmente porque teníamos el deseo de hacerlo y no sólo por cumplir con el requisito de inscribir por lo menos un seminario abierto durante la carrera. En mi caso, por ejemplo, desde hacía ya bastante tiempo la profesora me había comentado que tenía el deseo de abrir este seminario y que ella iba a ser la encargada del mismo. Esto me emocionó mucho y me dije a mi misma que cuando se abriera lo iba a cursar porque me interesaba el tema, me parecía de mucha utilidad para la formación de nosotros como futuros docentes en el área de las ciencias naturales y por último porque siempre he creído que la profesora es una docente modelo: demasiado responsable, organizada, muy bien preparada, muy entregada a lo que hace y por encima de todo eso muy dulce y noble como ser humano.

Sin embargo, por un tiempo creí que me iba a ser imposible ver la materia porque desde que estoy cursando carreras paralelas todo se ha complicado mucho por cuestiones de colisión de horarios, sobrecarga de materias, entre otras. Inesperadamente gracias al famoso “Nuevo Reglamento de Carreras Paralelas”, según el cual era obligatorio que inscribiera 6 asignaturas: 3 en cada carrera; decidí posponer unas asignaturas y de esta forma se me presentó la oportunidad de cursar este seminario. Entonces, no lo pensé dos veces y me dije “Esta es la oportunidad” y así fue, lo inscribí y aquí estoy.

Otra cuestión que también me llamó la atención fue cuando la profesora comentó que debido a que la gran mayoría de nosotros había inscrito el seminario porque de verdad nos interesaba, dijo que eso significaría un mayor esfuerzo para ella para poder llenar nuestras expectativas. Eso demuestra su ética como verdadera docente. Pienso que así como este hecho significa una mayor dedicación para ella, también lo debe ser para nosotros. No me cabe duda que así será y estoy segura que los resultados serán muy provechosos tanto para la docente como para todos nosotros como estudiantes.

También la profesora nos habló un poco sobre los temas que iban a desarrollar las profesoras invitadas: una de ellas sobre planificación y la otra sobre diseño en general. Esto hizo subir aún más mis expectativas con respecto al curso y a la vez me di cuenta que debo trabajar fuerte y con constancia para poder aprovechar al máximo todo los conocimientos que nos van a facilitar dichas profesoras. Siento muchos deseos de conocer algo sobre diseño porque me parece que será de mucha utilidad cada vez que nos toque desarrollar o construir cualquier tipo de material didáctico.

El final de la clase estuvo dedicado a decidir entre todos los porcentajes de cada una de las evaluaciones que iban a hacerse a lo largo de todo el curso. Para ello nos reunimos unos minutos en grupos pequeños de 2 o 3 personas y cada grupo propuso un plan de evaluación. Por una parte, me gusta esta forma de construir el plan de evaluación porque se nos da la oportunidad como alumnos de decidir en cierto grado la manera como queremos ser evaluados y no es algo impuesto por el profesor como ha sido siempre.

He observado que otros profesores han realizado la misma actividad, lo cual es reflejo de que probablemente ellos decidieron hacerlo de esa forma cada quien en su área porque les pareció lo más conveniente. Pero por otro lado, no me gusta mucho porque casi nunca salgo complacida, he notado que la gran mayoría de mis compañeros y yo tenemos concepciones distintas con respecto a la evaluación de modo que yo no estoy de acuerdo con lo que ellos proponen y ellos no están de acuerdo con lo que yo propongo. Pero como muy sabiamente dijo la profe del seminario y otra de otra asignatura, esto también es parte importante del aprendizaje, de nuestra formación porque es necesario aprender a tolerar y a ceder un poco cuando existan desacuerdos fuertes con nuestros compañeros para evitar malentendidos y enemistades.

Por último ase acordó lo del blog, propuesta que me pareció bastante innovadora y provechosa aunque confieso que me preocupó un poco porque no tengo internet en mi casa y para llevar el blog al día debería estar utilizándolo con mucha frecuencia, pero bueno no es nada que no se pueda solucionar, puedo hacer todo en el cuaderno y buscar un tiempo para ir a los cibers y pasarlo al blog. Pero de verdad me parece muy buena la idea de que nos incorporemos desde ya a usar de lleno las tecnologías de la información que están en boca de todos en estos momentos.