viernes, 29 de junio de 2007
ITEMS A SER TOMADOS EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO
A) Entrega a tiempo de la unidad de aprendizaje, del material y del manual.
B) Aplicación de los contenidos estudiados en clase
C) Creatividad
D) Originalidad
E) Cumple con los objetivos planteados
F) Involucra a los estudiantes
Estos son los indicadores que, a mi juicio, deberían ser tomados en cuenta para evaluar el producto el día de la entrega. Considero que pueden ser utilizados los mismos para la autoevaluación y la coevaluación porque en sí se busca evaluar lo mismo sólo que desde puntos de vista diferentes
B) Aplicación de los contenidos estudiados en clase
C) Creatividad
D) Originalidad
E) Cumple con los objetivos planteados
F) Involucra a los estudiantes
Estos son los indicadores que, a mi juicio, deberían ser tomados en cuenta para evaluar el producto el día de la entrega. Considero que pueden ser utilizados los mismos para la autoevaluación y la coevaluación porque en sí se busca evaluar lo mismo sólo que desde puntos de vista diferentes
DIARIO DE CLASE (LUNES 25/06/07)
Hoy tuvimos la última clase con la profesora Carmen. Fundamentalmente lo que hicimos fue discutir entre todos y ayudarnos mutuamente para concretar lo referente al mensaje y al concepto generador de cada una de nosotras.
La clase se desarrolló de la siguiente forma: la profesora le iba preguntando a cada quien cómo iba la parte del trabajo referente al diseño gráfico, le pedía que le leyera lo que traía hecho y en base a eso, ésta le proponía otras alternativas, corregía errores y asimismo el resto de las compañeras proponía nuevas ideas y le hacía sugerencias a la compañera que estuviese hablando con el fin de hacer aportes que le fuesen útiles en su trabajo. La clase se desarrolló en forma de taller, fue dinámica y bastante productiva.
Pude percibir que prácticamente todas estábamos un tanto desorientadas y lo que teníamos era un conjunto de ideas sueltas que aún no lográbamos definir por completo. En mi caso, por ejemplo, se me hizo un tanto complicado volver a proponer el mensaje y por consiguiente el concepto generador, debido a que había cambiado de material didáctico y por ende tenía que modificar todo, incluyendo la parte correspondiente al diseño.
Había elaborado dos mensajes pero tenía dudas conceptuales que no me dejaban progresar mucho, por ejemplo, no entendía exactamente la relación entre el logo, el concepto generador y el mensaje, no sabía si el logo iba directamente con el mensaje o con el concepto generador o con ambos, es decir, estaba vuelta una chicha. Sin embargo, al momento de mi intervención y escuchando las conversaciones de mis compañeras, logré aclarar bastante todas esas inquietudes.
Lo que pude concluir con todo esto es que fueron muy pocas clases de algo que es totalmente desconocido para nosotros de modo que no nos fue posible captar toda esa información, o tal vez es posible que la hayamos comprendido por lo menos en gran parte, pero de allí a proponer todo ese conjunto de cuestiones que fuesen eficientes gráficamente y que a la vez integrarlas con nuestro material didáctico, no fue nada sencillo para ninguna de nosotras.
No obstante, hay que recalcar que hemos hecho todo un esfuerzo y han salido buenas cosas, se observa la creatividad desbordada, el cual es un elemento fundamental que debe estar presente en todos los docentes de aula con el fin de hacer más ameno y más eficaz el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En resumen, creo que al terminar la clase todas nos sentimos aliviadas porque pudimos darle sentido a todas esas ideas aisladas, turbias y desconectadas que teníamos en la mente y ya podíamos dedicarnos a pensar cómo desarrollarlas y cómo plasmarlas en el diseño del manual y del material didáctico propiamente dicho. Hay que agradecerle enormemente a la profesora Carmen por toda su ayuda y paciencia para con nosotras en todo momento.
domingo, 24 de junio de 2007
MATERIAL DIDÁCTICO: Estructura de la neurona. Generación y transmisión del impulso nervioso. Parte conceptual (Síntesis)
1) El Sistema Nervioso de los vertebrados se divide en dos grandes subsistemas: el sistema nervioso central (cerebro y médula espinal) y el sistema nervioso periférico (nervios y receptores que yacen del sistema nervioso central). El modelo de neurona que se va a construir representa una neurona que forma parte del sistema nervioso periférico.
2) Los tipos de células en el sistema nervioso son las neuronas (células nerviosas) y las células gliales. Las neuronas son células altamente especializadas cuya función principal es transmitir información en forma de señales eléctricas (impulso nervioso) y químicas (neurotransmisores). Las células gliales le sirven de sostén, tanto metabólico como estructural, y de protección a las neuronas. Son de tres tipos: macroglia (eliminan desechos celulares), astrocitos (eliminan invasores y desechos metabólicos) y los oligodendrocitos (envuelven a las neuronas del sistema nervioso central con una vaina aislante grasosa y blanquecina conocida como mielina). En el caso del modelo de neurona que se va a construir por representar una neurona perteneciente al sistema nervioso periférico, las células que envuelven al axón y lo recubren con la envoltura mielínica se conocen como células de Schawnn y los espacios del axón que no están recubiertos por mielina se conocen como nódulos de Ranvier.
3) Existen tres tipos de neuronas: las neuronas sensoriales o aferentes que llevan información al sistema nervioso central; las interneuronas llamadas también neuronas de asociación porque se encargan de llevar impulsos de una neurona a otra y las neuronas eferentes o motoras que llevan información a músculos y glándulas. El modelo de neurona que se va a construir representará una neurona motora y llevará la información a un músculo esquelético (también se elaborará un modelo de un músculo esquelético).
4) Una célula nerviosa típica consta de tres partes principales: el cuerpo celular (contiene el grueso del citoplasma, el núcleo y los organelos); y dos tipos de extensiones citoplasmáticas se proyectan desde este cuerpo celular: las dendritas y el axón. Las dendritas son cortas extensiones con muchas ramificaciones que se especializan en recibir impulsos nerviosos y enviarlos al cuerpo celular que integra las señales que llegan y el axón (cuyo diámetro es microscópico pero puede alcanzar 1 m o más de longitud y se encarga de conducir impulsos nerviosos desde el cuerpo celular hacia otra neurona o hacia un músculo o una glándula). (Ver Figura 1)
2) Los tipos de células en el sistema nervioso son las neuronas (células nerviosas) y las células gliales. Las neuronas son células altamente especializadas cuya función principal es transmitir información en forma de señales eléctricas (impulso nervioso) y químicas (neurotransmisores). Las células gliales le sirven de sostén, tanto metabólico como estructural, y de protección a las neuronas. Son de tres tipos: macroglia (eliminan desechos celulares), astrocitos (eliminan invasores y desechos metabólicos) y los oligodendrocitos (envuelven a las neuronas del sistema nervioso central con una vaina aislante grasosa y blanquecina conocida como mielina). En el caso del modelo de neurona que se va a construir por representar una neurona perteneciente al sistema nervioso periférico, las células que envuelven al axón y lo recubren con la envoltura mielínica se conocen como células de Schawnn y los espacios del axón que no están recubiertos por mielina se conocen como nódulos de Ranvier.
3) Existen tres tipos de neuronas: las neuronas sensoriales o aferentes que llevan información al sistema nervioso central; las interneuronas llamadas también neuronas de asociación porque se encargan de llevar impulsos de una neurona a otra y las neuronas eferentes o motoras que llevan información a músculos y glándulas. El modelo de neurona que se va a construir representará una neurona motora y llevará la información a un músculo esquelético (también se elaborará un modelo de un músculo esquelético).
4) Una célula nerviosa típica consta de tres partes principales: el cuerpo celular (contiene el grueso del citoplasma, el núcleo y los organelos); y dos tipos de extensiones citoplasmáticas se proyectan desde este cuerpo celular: las dendritas y el axón. Las dendritas son cortas extensiones con muchas ramificaciones que se especializan en recibir impulsos nerviosos y enviarlos al cuerpo celular que integra las señales que llegan y el axón (cuyo diámetro es microscópico pero puede alcanzar 1 m o más de longitud y se encarga de conducir impulsos nerviosos desde el cuerpo celular hacia otra neurona o hacia un músculo o una glándula). (Ver Figura 1)
5) En la mayor parte de los vertebrados, para la reacción adecuada a un estímulo se requieren cuatro procesos: recepción (el proceso de detección de los estímulos llevado a cabo por neuronas y órganos sensoriales especializados como ojos y oídos); transmisión (el envío de mensajes a través de neuronas; de una neurona a otra o de una neurona a un músculo o una glándula); integración (proceso de clasificación e interpretación de la información sensorial que llega al SNC) y la acción (respuesta ejecutada por los efectores que pueden ser otra neurona, un músculo o una glándula).
6) La base del funcionamiento de la neurona se encuentra en la apertura y obstrucción de determinados canales o conductos iónicos. Existen tres tipos de conductos: conductos iónicos pasivos (se encuentran siempre abiertos), conductos iónicos activados por voltaje (se mantienen cerrados por medio de compuertas que se abren en respuesta a cambios de voltaje) y los conductos iónicos químicamente activados (se abren cuando se unen los neurotransmisores en sus respectivos receptores en las dendritas y el cuerpo celular).
7) La membrana plasmática de todas las células se dice que se encuentra polarizada lo que significa que un lado o polo tiene carga opuesta a la del otro lado. Cuando las cargas eléctricas se encuentran separadas de este modo, existe una diferencia de energía potencial entre ambos lados de la membrana. Esa diferencia de carga se presenta de la siguiente forma: una carga eléctrica más negativa dentro de la célula comparada con la del líquido intersticial circundante. Para mantener esta polaridad la célula debe mantener un equilibrio de iones dentro y fuera de ésta. Normalmente la concentración de iones Na+ es mucho mayor fuera de la célula que dentro de ella, mientras que la concentración de iones K+ es mucho mayor dentro de la célula que fuera de ella.
8) Potencial de reposo: En una neurona en reposo (que no está transmitiendo un impulso), el interior de la célula se encuentra más negativo con respecto al líquido extracelular. Esta diferencia de carga eléctrica a ambos lados de la membrana plasmática se conoce como potencial de membrana o potencial de reposo. Esto se consigue con el movimiento pasivo de los iones sodio y potasio siguiendo el gradiente de concentración (desde la zona de mayor concentración a la zona de menor concentración) de modo que los iones sodio tienen a entrar a la célula y los iones potasio a salir al líquido intersticial. La membrana plasmática es mucho más permeable a los iones potasio que a los iones sodio de manera que por cada sodio que logra ingresar a la célula salen varios potasios y los pocos sodios que entran son llevados al exterior nuevamente por la bomba sodio potasio. A su vez los iones Cl- se acumulan en el lado interno de la membrana plasmática con lo que contribuyen a la carga negativa. La bomba sodio potasio transporta de manera activa (de una zona de menor concentración a una zona de menor concentración y se consume energía en forma de ATP) iones sodio fuera de la célula e iones potasio hacia dentro. Por cada tres iones sodio que se extraen de la célula, se introducen dos de potasio. Así, se bombean hacia el exterior de la célula más iones positivos de los que se bombean hacia el interior, lo que produce la diferencia de carga antes mencionada: carga negativa en el interior de la célula y carga positiva fuera de ella. En este punto sólo están abiertos los conductos iónicos pasivos de sodio y de potasio, los conductos iónicos activados por voltaje permanecen cerrados.
(Ver figura 2)
9) Potencial de acción: También se le conoce como impulso nervioso, es una excitación eléctrica que viaja con rapidez por el axón hacia el interior de las terminales sinápticas. Se produce cuando un estímulo químico, eléctrico o mecánico recibido por la neurona provoca una modificación en el potencial de reposo al incrementar la permeabilidad de la membrana al sodio. En este punto los conductos iónicos pasivos permanecen abiertos, el conducto iónico de potasio activado por voltaje permanece cerrado pero se abre el conducto iónico de sodio activado por voltaje. Cuando la proteína que constituye la compuerta cambia de forma, ésta se abre y permite que se difundan iones sodio a favor del gradiente de concentración, lo cual ocasiona una inversión momentánea de la polaridad, esto es, el lado interno de la membrana se hace más positivo en comparación con el lado externo de la misma. Una vez iniciado el potencial de acción se autopropaga porque dicho potencial es una corriente eléctrica de suficiente intensidad como para inducir el colapso del potencial de reposo de la zona adyacente de la membrana. Esta acción hace que se abran los conductos iónicos activados por voltaje inmediatamente adyacentes, lo que permite la entrada de iones sodio en la zona y el proceso se repite como una reacción en cadena hasta que se alcanza el extremo del axón. De este modo una onda de despolarización viaja a lo largo del axón a velocidad y amplitud constantes para cada tipo de neurona. En las neuronas mielinizadas, la mielina actúa como un eficaz aislante eléctrico alrededor del axón excepto en los nódulos de Ranvier no mielinizados. La membrana plasmática axónica hace contacto directo con el líquido intersticial circundante sólo en los nódulos, y es aquí donde se concentran los conductos iónicos de sodio y de potasio activados por voltaje. El desplazamiento de los iones de un lado a otro de la membrana se realiza sólo en los nódulos. Puesto que la actividad iónica en el nodo activo despolariza el siguiente nódulo a lo largo del axón, el potencial de acción salta a lo largo del axón, de un nódulo de Ranvier al siguiente, lo que se conoce como conducción saltatoria en contraste con la conducción continua que se da en los invertebrados. (Ver figura 3)
10) Repolarización: Cuando el potencial de acción ha recorrido unos pocos milímetros del axón, la membrana sobre la que ha pasado comienza a repolarizarse. Para ello, las compuertas de sodio activadas por voltaje se cierran y la membrana una vez más se hace impermeable al sodio. Las compuertas de los conductos iónicos de potasio activados por voltaje se abren en ese tiempo, permitiendo la salida de iones potasio fuera de la célula. Este decremento de iones potasio devuelve al interior de la membrana su estado relativamente negativo, con lo que ésta se repolariza. El mecanismo completo, es decir, la despolarización y la repolarización ocurren ambos en menos de un milisegundo. Aunque la repolarización ocurre con gran rapidez, la redistribución de iones sodio y potasio a las condiciones normales de reposo requiere más tiempo. Esta redistribución es llevada a cabo por la bomba sodio potasio. Cuando la onda de despolarización viaja a lo largo de la membrana de la neurona, tras ella se restablece con rapidez el estado polarizado normal. (Ver figura 4)
11) Sinapsis: Existen dos tipos de sinapsis: eléctricas y químicas. Las sinapsis eléctricas son poco frecuentes y en ellas las dos células se encuentran muy próximas entre sí y lo que ocurre es que en ellas las dos células son conectadas por un conducto proteínico, el cual permite el paso de iones de una célula a otra, de modo que es posible la transmisión directa y rápida de un impulso nervioso de una neurona a otra. Sin embargo, la mayor parte de las sinapsis son químicas y en ellas intervienen unas moléculas pequeñas que llevan la información de una neurona a otra o de una neurona a un músculo o glándula que se conocen como neurotransmisores (generalmente son de naturaleza proteica). En estos casos el espacio entre las dos células o entre la célula y el músculo o la glándula es bastante grande y se conoce como hendidura sináptica, de esto modo la señal eléctrica debe ser convertida en una señal química para que pueda atravesar dicha hendidura. Los neurotransmisores son mensajeros químicos que llevan la señal de un lado a otro y se unen a receptores que en este caso son conductos iónicos químicamente activados. En el caso del modelo de neurona que se quiere construir se representará la sinapsis entre una neurona motora y el músculo esquelético. De esta forma el neurotransmisor implicado es la acetilcolina el cual es liberado por las terminales sinápticas de la neurona y se une a un receptor específico en la membrana de una célula del músculo, de modo que induce la apertura de los canales de sodio con lo que se inicia la despolarización de la membrana de la fibra muscular lo cual finaliza con la contracción del músculo. El mecanismo de liberación del neurotransmisor es por exocitosis (de las vesículas que contienen el neurotransmisor) con la membrana de la neurona en las terminales sinápticas, pero para que esto ocurra deben abrirse unos conductos de calcio que van a permitir la entrada de iones calcio del medio extracelular al medio intracelular. Esta entrada de iones calcio a la célula es la que promueve la exocitosis de la vesícula de manera que se libera en la hendidura sináptica, es captada por su receptor específico en la membrana de la célula muscular y desencadena la respuesta respectiva.
jueves, 14 de junio de 2007
DIARIO DE CLASE (LUNES 11/06/07)
Fundamentalmente la clase estuvo dedicada a hacer una ronda sobre los avances de cada una con respecto al material didáctico, tomando en cuenta las tres partes en la cual está dividida la asignatura: planificación, diseño y elaboración del instrumento.
Cada quien iba comentando acerca de lo que llevaba hecho, lo que por determinada razón había cambiado, las dificultades que se le habían presentado, etc.; luego la profesora daba las sugerencias que ella consideraba pertinente en cada caso y, a su vez, el resto de las compañeras hacíamos comentarios y le proponíamos ideas relacionadas con el material didáctico que esa persona se encuentra elaborando.
Me parece muy bien hacer esto, ya que muchas veces a los demás se les ocurren ideas que no se le ocurren al diseñador del material, de manera que esos comentarios emitidos por las compañeras pueden resultar de gran utilidad, ya sea para reforzar lo que ya se tenía pensado o incluso para reformular el proyecto.
La participación de algunas chicas fue larga porque lograron despertar el interés del resto de las compañeras, de manera que todas nos sentíamos animadas de aportar algo por más sencillo que fuese pero que pudiese servirles de cualquier manera en el proceso de estructuración de sus respectivos materiales.
Lamentablemente, no me sentía bien de salud por lo que mi turno fue el último. Hablé poco pero creo que lo que dije fue bastante concreto, Una compañera me recomendó utilizar una técnica que ella había empleado en su práctica docente y que le había dado muy buenos resultados.
Al final, la profesora hizo el cierre de la clase, en el cual se comentaron varios aspectos: uno de ellos, la entrega del material para el 09 d julio y el segundo, se acordó elaborar dos unidades de aprendizaje: una general y la otra específica que fuese tipo manual basada únicamente en el material didáctico elaborado.
La unidad de aprendizaje tipo manual podía utilizarse para incluir la parte de diseño, lo cual me resultó beneficioso porque aún no sabía cómo iba a involucrar esa parte en mi material.
En general, considero que la clase estuvo chévere porque compartimos ideas, opiniones, nos escuchamos y nos ayudamos unos a otros en todo lo que fue posible.
Cada quien iba comentando acerca de lo que llevaba hecho, lo que por determinada razón había cambiado, las dificultades que se le habían presentado, etc.; luego la profesora daba las sugerencias que ella consideraba pertinente en cada caso y, a su vez, el resto de las compañeras hacíamos comentarios y le proponíamos ideas relacionadas con el material didáctico que esa persona se encuentra elaborando.
Me parece muy bien hacer esto, ya que muchas veces a los demás se les ocurren ideas que no se le ocurren al diseñador del material, de manera que esos comentarios emitidos por las compañeras pueden resultar de gran utilidad, ya sea para reforzar lo que ya se tenía pensado o incluso para reformular el proyecto.
La participación de algunas chicas fue larga porque lograron despertar el interés del resto de las compañeras, de manera que todas nos sentíamos animadas de aportar algo por más sencillo que fuese pero que pudiese servirles de cualquier manera en el proceso de estructuración de sus respectivos materiales.
Lamentablemente, no me sentía bien de salud por lo que mi turno fue el último. Hablé poco pero creo que lo que dije fue bastante concreto, Una compañera me recomendó utilizar una técnica que ella había empleado en su práctica docente y que le había dado muy buenos resultados.
Al final, la profesora hizo el cierre de la clase, en el cual se comentaron varios aspectos: uno de ellos, la entrega del material para el 09 d julio y el segundo, se acordó elaborar dos unidades de aprendizaje: una general y la otra específica que fuese tipo manual basada únicamente en el material didáctico elaborado.
La unidad de aprendizaje tipo manual podía utilizarse para incluir la parte de diseño, lo cual me resultó beneficioso porque aún no sabía cómo iba a involucrar esa parte en mi material.
En general, considero que la clase estuvo chévere porque compartimos ideas, opiniones, nos escuchamos y nos ayudamos unos a otros en todo lo que fue posible.
viernes, 8 de junio de 2007
DIARIO DE CLASE (LUNES 04/06/07)
Esta fue la segunda sesión con la profesora Rebeca. Al inicio, la profesora dio algunas orientaciones generales referentes a lo que se iba a hacer en esa clase y para el final del semestre en el área que a ella le corresponde formarnos, es decir, en la planificación de unidades de aprendizaje. Luego se le entregó a cada quien un formato para elaborar unidades de aprendizaje para que lo llenáramos con lo que ya teníamos preparado y para que completáramos lo que nos faltaba.
En mi caso, yo ya tenía hecho la parte del objetivo y de los contenidos que era la asignación que la profesora había dejado en la primera clase que tuvimos con ella. Una compañera ya la había elaborado completa y otras de ellas ni siquiera habían empezado a hacerla. Dos de ellas se veían bastante desorientadas porque era la primera vez que entraban en contacto con una unidad de aprendizaje ya que no habían cursado ni evaluación ni práctica docente 2.
Me pareció un gesto amable que la compañera que estaba más adelantada porque ya tenía hecha toda la unidad se dedicó gran parte de la tarde a orientar en cierta medida a estas dos chicas que estaban bastante perdidas con respecto a la elaboración de sus unidades de aprendizaje. Lo único incómodo fue que yo me encontraba sentada en el medio de ellas y se me hacía difícil concentrarme en lo que estaba haciendo porque me interrumpían con frecuencia cuando hablaban entre ellas.
La chica que ya había elaborado la unidad y yo le entregamos a la profesora lo que habíamos hecho para que las fuera revisando mientras cada una iba completando su unidad, sin embargo, a la profesora sólo le dio tiempo de corregir la de mi compañera y no la mía porque tuvo que ausentarse varias veces del salón. Aunque me felicitó porque le había entregado las respuestas a las preguntas que ella había mandado y que por lo visto las compañeras habían olvidado.
La última hora de la clase la dedicamos a pasar de forma resumida la unidad de aprendizaje que acabábamos de terminar en una lámina de papel bond. Esto sucedió así debido a que por causa de los disturbios no había computadora disponible. De manera que la profesora buscó una alternativa que eran esas láminas de papel bond para no quedarnos sin hacer la actividad que estaba planificada para ese día. Me parece muy bien que se hagan este tipo de cosas y no como muchos docentes que cuando por alguna razón les falta algo simplemente suspenden la actividad y ni siquiera buscan algún material alternativo como hizo la profesora en este caso.
Una vez que todas habíamos pasado nuestras unidades en las respectivas láminas, las pegamos una al lado de la otra en el pizarrón, con el fin de poder observarlas todas a la vez y comparar lo que cada quien planteaba. Fue gracioso porque todas las láminas quedaron muy diferentes, unas la hicieron de forma vertical, otras de forma horizontal, otras utilizaron varios colores, hicieron columnas, etc. Aquí se reflejó la creatividad de cada persona. Con respecto a mi lámina me dio un poquito de pena porque casi no se entendía, había escrito con letra muy pequeña y muy confusa de manera que se hacía difícil su lectura desde determinada distancia. Seguramente fue por al apuro, pero tengo que reconocer que debo mejorar un poco mi manera de escribir, la forma de las letras porque muchas personas me han comentado que cuando escribo rápido casi no se me entiende nada.
Comenzamos a discutir las láminas entre todas sugiriendo modificaciones de lo que no se comprendía bien (por ejemplo delimitar mejor el tema) y de algunas confusiones que teníamos en ciertos aspectos de la unidad; por ejemplo muchas nos confundimos al elaborar las competencias y los indicadores, en los contenidos procedimentales, en los tipos de evaluación, etc.
Esta clase fue productiva por lo menos para mí porque logré aclarar dudas que traía desde práctica 2, por ejemplo no sabía exactamente que las competencias debían abarcar el objetivo completo y a su vez debían reflejar los tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal. A su vez aprendí que los indicadores son concretos con respecto a las competencias que son más abstractas y que en los procedimientos/instrumentos se debe colocar la técnica que se va a utilizar para recoger la información, yo simplemente me limitaba a colocar el tipo de instrumento que iba a emplear y más nada.
Estoy satisfecha porque siento que comprender esto ahorita va a ser muy provechoso para todas nosotras cuando cursemos la práctica docente 2 o 3 según el caso, o en el campo laboral para aquellas que ya están terminando la carrera.
En mi caso, yo ya tenía hecho la parte del objetivo y de los contenidos que era la asignación que la profesora había dejado en la primera clase que tuvimos con ella. Una compañera ya la había elaborado completa y otras de ellas ni siquiera habían empezado a hacerla. Dos de ellas se veían bastante desorientadas porque era la primera vez que entraban en contacto con una unidad de aprendizaje ya que no habían cursado ni evaluación ni práctica docente 2.
Me pareció un gesto amable que la compañera que estaba más adelantada porque ya tenía hecha toda la unidad se dedicó gran parte de la tarde a orientar en cierta medida a estas dos chicas que estaban bastante perdidas con respecto a la elaboración de sus unidades de aprendizaje. Lo único incómodo fue que yo me encontraba sentada en el medio de ellas y se me hacía difícil concentrarme en lo que estaba haciendo porque me interrumpían con frecuencia cuando hablaban entre ellas.
La chica que ya había elaborado la unidad y yo le entregamos a la profesora lo que habíamos hecho para que las fuera revisando mientras cada una iba completando su unidad, sin embargo, a la profesora sólo le dio tiempo de corregir la de mi compañera y no la mía porque tuvo que ausentarse varias veces del salón. Aunque me felicitó porque le había entregado las respuestas a las preguntas que ella había mandado y que por lo visto las compañeras habían olvidado.
La última hora de la clase la dedicamos a pasar de forma resumida la unidad de aprendizaje que acabábamos de terminar en una lámina de papel bond. Esto sucedió así debido a que por causa de los disturbios no había computadora disponible. De manera que la profesora buscó una alternativa que eran esas láminas de papel bond para no quedarnos sin hacer la actividad que estaba planificada para ese día. Me parece muy bien que se hagan este tipo de cosas y no como muchos docentes que cuando por alguna razón les falta algo simplemente suspenden la actividad y ni siquiera buscan algún material alternativo como hizo la profesora en este caso.
Una vez que todas habíamos pasado nuestras unidades en las respectivas láminas, las pegamos una al lado de la otra en el pizarrón, con el fin de poder observarlas todas a la vez y comparar lo que cada quien planteaba. Fue gracioso porque todas las láminas quedaron muy diferentes, unas la hicieron de forma vertical, otras de forma horizontal, otras utilizaron varios colores, hicieron columnas, etc. Aquí se reflejó la creatividad de cada persona. Con respecto a mi lámina me dio un poquito de pena porque casi no se entendía, había escrito con letra muy pequeña y muy confusa de manera que se hacía difícil su lectura desde determinada distancia. Seguramente fue por al apuro, pero tengo que reconocer que debo mejorar un poco mi manera de escribir, la forma de las letras porque muchas personas me han comentado que cuando escribo rápido casi no se me entiende nada.
Comenzamos a discutir las láminas entre todas sugiriendo modificaciones de lo que no se comprendía bien (por ejemplo delimitar mejor el tema) y de algunas confusiones que teníamos en ciertos aspectos de la unidad; por ejemplo muchas nos confundimos al elaborar las competencias y los indicadores, en los contenidos procedimentales, en los tipos de evaluación, etc.
Esta clase fue productiva por lo menos para mí porque logré aclarar dudas que traía desde práctica 2, por ejemplo no sabía exactamente que las competencias debían abarcar el objetivo completo y a su vez debían reflejar los tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal. A su vez aprendí que los indicadores son concretos con respecto a las competencias que son más abstractas y que en los procedimientos/instrumentos se debe colocar la técnica que se va a utilizar para recoger la información, yo simplemente me limitaba a colocar el tipo de instrumento que iba a emplear y más nada.
Estoy satisfecha porque siento que comprender esto ahorita va a ser muy provechoso para todas nosotras cuando cursemos la práctica docente 2 o 3 según el caso, o en el campo laboral para aquellas que ya están terminando la carrera.
Unidad de aprendizaje (Primera parte)
Título de la Unidad: Estructura de la neurona. Generación y transmisión del impulso nervioso
Preguntas:
1) ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?
Las razones por las cuales elegí construir un modelo a escala bidimensional como material didáctico para ser utilizado en esta unidad de aprendizaje fueron principalmente las siguientes: en primer lugar quise buscar la mejor manera de despertar el interés y la motivación de los alumnos, de ahí el tamaño de la maqueta, los colores, los materiales, los interruptores, es decir, quise diseñar un material que reflejase lo más fiel posible la realidad, no sólo a nivel de estructura sino también de funcionamiento, que fuese palpable y que estimulase fuertemente los sentidos. Requisitos éstos que muchos de los otros tipos de materiales didácticos no cumplen de tan eficiente manera como éste lo puede hacer.
2) ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Este modelo principalmente lo que aporta es información. Conocimiento referido a la estructura de la célula en general, caracterización de la neurona como célula nerviosa, sus partes, la forma cómo funciona y la necesidad de su adecuado funcionamiento.
3) ¿Cuál es la función que desarrollarán los recursos a utilizar?
El material didáctico que pienso construir tendrá fundamentalmente tres funciones: en primer lugar, lograr la motivación inicial de los alumnos para con el tema que se va a estudiar; a su vez, servirá como núcleo central del tema y por supuesto servirá como fuente importante de información.
Consideraciones previas
* Ámbito de la intervención: segundo año del liceo bolivariano.
* Estudiantes: en edades comprendidas entre lo 11 y 15 años de edad, grupo de 30 alumnos aproximadamente. Bastante indisciplinados, su atención se centra con frecuencia en las relaciones con el sexo opuesto, rivalidades entre los mismos compañeros y con los de otros cursos. Se distraen con facilidad. Es difícil captar su atención.
* Contexto educativo: Liceo de primero a quinto año ubicado en una urbanización de clase media baja en una zona urbana del casco central de la ciudad.
Objetivo
¿Qué?
Analizar la estructura de la neurona así como la generación y transmisión del impulso nervioso.
¿Para qué?
Comprendan la importancia del adecuado funcionamiento de la neurona como unidad básica estructural del sistema nervioso.
¿Cómo?
Mediante la interacción con el modelo construido y estableciendo analogías con situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos
Conceptuales
* Definición y caracterización de la neurona.
* Partes de la neurona
* Conceptos de potencial de reposo y potencial de acción
* Conceptos de neurotransmisor y sinapsis
Procedimentales
* Elaboren un esquema mental de las partes de la neurona y su papel en la transmisión del impulso nervioso.
* Establezcan relaciones entre el potencial de reposo y el potencial de acción con respecto a los intercambios iónicos que se dan en la membrana del axón.
Actitudinales
* Reconozcan la importancia del papel que desempeña la neurona en el cuerpo de los seres vivos
* Adquieran conciencia acerca del daño que le puede causar al sistema nervioso muchas actividades que se realizan cotidianamente.
* Lleven la información a familiares y amigos para que aprendan a cuidar su sistema nervioso y de esta forma poder prevenir posibles defectos neurológicos.
Preguntas:
1) ¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?
Las razones por las cuales elegí construir un modelo a escala bidimensional como material didáctico para ser utilizado en esta unidad de aprendizaje fueron principalmente las siguientes: en primer lugar quise buscar la mejor manera de despertar el interés y la motivación de los alumnos, de ahí el tamaño de la maqueta, los colores, los materiales, los interruptores, es decir, quise diseñar un material que reflejase lo más fiel posible la realidad, no sólo a nivel de estructura sino también de funcionamiento, que fuese palpable y que estimulase fuertemente los sentidos. Requisitos éstos que muchos de los otros tipos de materiales didácticos no cumplen de tan eficiente manera como éste lo puede hacer.
2) ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Este modelo principalmente lo que aporta es información. Conocimiento referido a la estructura de la célula en general, caracterización de la neurona como célula nerviosa, sus partes, la forma cómo funciona y la necesidad de su adecuado funcionamiento.
3) ¿Cuál es la función que desarrollarán los recursos a utilizar?
El material didáctico que pienso construir tendrá fundamentalmente tres funciones: en primer lugar, lograr la motivación inicial de los alumnos para con el tema que se va a estudiar; a su vez, servirá como núcleo central del tema y por supuesto servirá como fuente importante de información.
Consideraciones previas
* Ámbito de la intervención: segundo año del liceo bolivariano.
* Estudiantes: en edades comprendidas entre lo 11 y 15 años de edad, grupo de 30 alumnos aproximadamente. Bastante indisciplinados, su atención se centra con frecuencia en las relaciones con el sexo opuesto, rivalidades entre los mismos compañeros y con los de otros cursos. Se distraen con facilidad. Es difícil captar su atención.
* Contexto educativo: Liceo de primero a quinto año ubicado en una urbanización de clase media baja en una zona urbana del casco central de la ciudad.
Objetivo
¿Qué?
Analizar la estructura de la neurona así como la generación y transmisión del impulso nervioso.
¿Para qué?
Comprendan la importancia del adecuado funcionamiento de la neurona como unidad básica estructural del sistema nervioso.
¿Cómo?
Mediante la interacción con el modelo construido y estableciendo analogías con situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos
Conceptuales
* Definición y caracterización de la neurona.
* Partes de la neurona
* Conceptos de potencial de reposo y potencial de acción
* Conceptos de neurotransmisor y sinapsis
Procedimentales
* Elaboren un esquema mental de las partes de la neurona y su papel en la transmisión del impulso nervioso.
* Establezcan relaciones entre el potencial de reposo y el potencial de acción con respecto a los intercambios iónicos que se dan en la membrana del axón.
Actitudinales
* Reconozcan la importancia del papel que desempeña la neurona en el cuerpo de los seres vivos
* Adquieran conciencia acerca del daño que le puede causar al sistema nervioso muchas actividades que se realizan cotidianamente.
* Lleven la información a familiares y amigos para que aprendan a cuidar su sistema nervioso y de esta forma poder prevenir posibles defectos neurológicos.
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